三、发现教学
1.含义
布鲁纳教育思想的中心是要发展学生的智力和能力，为美国培养高水平的科技人才，以适应战后迅猛发展的政治、经济和科学技术的新形势。他认为，为了发展学生的智力和能力，在教学方法上应大力提倡“发现法”。“发现教学所包含的，与其说是引导学生去发现‘那里发生’的事情的过程，不如说是他们发现自己头脑里的想法的过程。”①
布鲁纳认为：“过去教学方法的理论是强调给学生某种刺激，使学生作出某种反应，在刺激反应之间形成联结，通过不断的联系来强化这种联结，这种学习是不需要较高级的心理过程的，它不断重复旧的东西，而不是去发明创造新的东西。发现法则要求学生应付新的问题，发明新东西，它需要运用分析、综合、归纳、演绎等较高级的心理过程。”
2.教学内容——学科结构
在教学内容方面，着重探讨了课程的性质、教学计划、教学大纲和知识结构等问题。“内在论”派的代表人物认为学习的重要因素是兴趣，应围绕着学生的兴趣去组织教学，反对明确规定教学大纲，主要要把周围环境和生活的要求同学生的兴趣相结合，作为编制教学大纲的基础。“外在论”派代表人物认为严格规定教学大纲十分重要，务必使每门学科的大纲都有不同于其他学科的基本原理与概念结构的结构，而这种结构正是获取知识时所必须掌握的科学因素；同时还要吸收“内在论”兴趣是学习的重要因素的观点，但这里所指的是对所学教材的兴趣。